Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР

В следующий группе нарушений - такие ошибки, как неточное понимание и неадекватное употребление предлогов, обнаружены у Максима Т., Никиты И., Миши Ф., Вовы С., Дениса Ф., Аркадия Б.; неверное образование множественного числа в существительных у Полины М., Дениса Ф., Миши Ф., Никиты И.; ошибки словообразования при подборе проверочных слов у Вовы С., Вити К., Димы И., Дениса Ф.; ошибки словообразования из-за отсутствия осознания обобщенного значения морфем у Максима Т., Никиты И., Жени С., Полины М Ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях у Максима Т., Никиты И., Миши Ф., Вовы С., Димы И., Ильи С., Жени С., Алеши П., Кирилла П., Дениса Ф.

Таким образом, как видно из анализа ошибок устной речи младших школьников с ЗПР, все ошибки можно разделить на две группы, в соответствии с преобладающими расстройствами речи:

1 группа – ошибки, связанные с фонетико-фонематическими расстройствами устной речи, которые проявились в нарушениях звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличия

2 группа – ошибки, связанные с лексико-грамматическими расстройствами устной речи.

Следующим этапом нашего исследования было изучение специфических ошибок письма у младших школьников с ЗПР. Для выявления специфических ошибок письма у младших школьников с ЗПР были использованы следующие методики, взятые из пособия И.Н. Садовниковой: методика «Списывание», методика «Слуховой диктант», методика «Графический диктант».

Для оценки выполнения методик нами разработаны следующих критерии:

- высокий показатель: задание выполнено качественно, без ошибок;

- средний показатель: ошибки носят не столь частотный, стойкий характер, но их можно отнести к одной, двум группам из всего многообразия;

- низкий показатель: ошибки носят стойкий частотный характер, их можно отнести к различным подгруппам ошибок.

1) Методика «Списывание», цель которой: выявление специфических ошибок письма при списывании с рукописного и печатного текстов (таблица 3). Используемый речевой материал представлен в Приложении 3.

Таблица 3 - Протокол обследования характерных ошибок письма учащихся с ЗПР, выявленных при выполнении задания по методике «Списывание»

Похожие статьи:

Особенности оценивания детей с особенностями психофизического развития
При оценивании результатов учебной деятельности учащихся с особенностями психофизического развития в специальных общеобразовательных школах (школах – интернатах), специальных классах, классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания для детей с нарушениями психического развития (труднос ...

Краткая биографическая справка Я.А. Коменского
Этапы его жизни хорошо известны и документированы. При этом, однако, многие биографические подробности оказались утрачены для истории. Это в наши дни стало модно, описывая жизненный путь того или иного деятеля, уделять внимание детским шалостям, юношеским причудам, семейным перипетиям и даже кулина ...

Интеллектуально одаренные дети
Как показывает практика, для успешного интеллектуального развития одаренных школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе. Первоначальным необходимым условием является использование научных представлений и методов к проблеме выя ...