Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР

В следующий группе нарушений - такие ошибки, как неточное понимание и неадекватное употребление предлогов, обнаружены у Максима Т., Никиты И., Миши Ф., Вовы С., Дениса Ф., Аркадия Б.; неверное образование множественного числа в существительных у Полины М., Дениса Ф., Миши Ф., Никиты И.; ошибки словообразования при подборе проверочных слов у Вовы С., Вити К., Димы И., Дениса Ф.; ошибки словообразования из-за отсутствия осознания обобщенного значения морфем у Максима Т., Никиты И., Жени С., Полины М Ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях у Максима Т., Никиты И., Миши Ф., Вовы С., Димы И., Ильи С., Жени С., Алеши П., Кирилла П., Дениса Ф.

Таким образом, как видно из анализа ошибок устной речи младших школьников с ЗПР, все ошибки можно разделить на две группы, в соответствии с преобладающими расстройствами речи:

1 группа – ошибки, связанные с фонетико-фонематическими расстройствами устной речи, которые проявились в нарушениях звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличия

2 группа – ошибки, связанные с лексико-грамматическими расстройствами устной речи.

Следующим этапом нашего исследования было изучение специфических ошибок письма у младших школьников с ЗПР. Для выявления специфических ошибок письма у младших школьников с ЗПР были использованы следующие методики, взятые из пособия И.Н. Садовниковой: методика «Списывание», методика «Слуховой диктант», методика «Графический диктант».

Для оценки выполнения методик нами разработаны следующих критерии:

- высокий показатель: задание выполнено качественно, без ошибок;

- средний показатель: ошибки носят не столь частотный, стойкий характер, но их можно отнести к одной, двум группам из всего многообразия;

- низкий показатель: ошибки носят стойкий частотный характер, их можно отнести к различным подгруппам ошибок.

1) Методика «Списывание», цель которой: выявление специфических ошибок письма при списывании с рукописного и печатного текстов (таблица 3). Используемый речевой материал представлен в Приложении 3.

Таблица 3 - Протокол обследования характерных ошибок письма учащихся с ЗПР, выявленных при выполнении задания по методике «Списывание»

Похожие статьи:

Цели и задачи планирования занятий по рисованию в младшей группе
Цели и задачи в рисовании карандашом: · Обучение умению правильно держать карандаш; ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д. · Развитие мелкой моторики. · Ознакомление с окружающим миром. · Развитие речи. · Формировать интерес к рисованию. Материалы: Цветные карандаши ...

Выбор и обоснование стратегий аргументации
Согласно теории лингвистической аргументации, изучающей способы воздействия на убеждение людей, рекламная аргументация разделяется на рациональную и эмоциональную. В силу того, что природа человека бинарна, она разумно-эмоциональна, вопрос о том, какой способ воздействия эффективнее, и, соответстве ...

Основные понятия деятельностного подхода
Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категории и основных понятий. В этих целях проведем весьма условную классификацию этих категорий, исходя их различных аспектов деятельностного подхода. В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер ...