Сущность педагогической технологии

Положение педагогической технологии между эмпирическим опытом и теоретическим знанием позволяет выявить ее отличие от методики обучения. Последняя представляет собой "эмпирически полученную систему правил передачи конкретного содержания". Чаще всего она предлагает некие образцы, примеры для подражания, готовые рецепты разработки отдельных тем и уроков. Однако в силу непредсказуемости и высокой доли субъективности учебного процесса, стремительности обновления научной информации, неповторимости отдельной педагогической ситуации, которая должна учитывать своеобразие каждого класса и каждого ребенка, стереотипные модели поведения учителя невозможны. По словам В.В. Серикова, "при реализации личностного подхода в образовании возникает тот уникальный случай, когда учитель должен "все решить сам": выбрать и содержание, и метод, и стиль . Учебника и методички здесь никто не предложит!". Универсального пособия, в котором расписаны действия учителя на все случаи жизни, не существует. Конкретная образовательная ситуация творится конкретным педагогом на основе понимания закономерностей учебно-воспитательного процесса и постоянно расширяющихся знаний о своих учениках.

Современный учитель не ограничивается содержанием обучения в рамках стандарта и методом в пределах методических указаний. Он проектирует образовательный процесс как пространство жизни ребенка, обеспечивает становление смысловой структуры личности. Это требует уже не искусного ремесленничества, а высокого мастерства. Учитель сегодня нуждается не только и не столько в методических предписаниях и рекомендациях, ему необходимо теоретическое обоснование собственных действий, глубокое понимание своих учеников. В связи с этим значительно возрастает роль педагогической технологии, интегрирующей теоретические положения и конкретный педагогический опыт. С одной стороны, она предлагает воспроизводимый, четкий, претендующий на универсальность алгоритм деятельности, с другой - готовит педагога к самостоятельному конструированию таких алгоритмов для каждой образовательной ситуации на основе освоения принципиальных подходов к отбору содержания и организации педагогического процесса (тем более, что в своем изначальном значении "технэ" - это способность создавать стратегемы).

Педагогическая технология выстраивается на нескольких уровнях. Первый - эпистемэ, второй - эмпирия, но опирающаяся на эпистемэ. Ученый, автор технологии, предлагает теоретически обоснованную модель образовательного процесса. Он определяет некоторые общие основания его организации, задает последовательность действий, но эта последовательность вариативна.

Каждая педагогическая ситуация неповторима. Она определяется особенностями учебного предмета, возможностями детского коллектива, индивидуальными способностями отдельного ребенка, уровнем профессиональной культуры учителя и др. Ученый не может предусмотреть все нюансы. Это входит в задачу педагога, не простого практика, а мастера, владеющего "технэ". Учитель должен предвидеть различные варианты развития образовательной ситуации, возможные видоизменения шагов алгоритма, ротацию звеньев технологической цепочки и допустимые границы инверсии. Учитель "достраивает" педагогическую технологию с учетом только ему известных внутренних механизмов работы с конкретным классом или учеником. Для этого недостаточно только частных, локальных наблюдений и богатого педагогического опыта - необходимо видение образовательного процесса в целом, прогнозирование, рефлексия, то есть все то, что составляет методологическую культуру учителя. Он выступает соавтором ученого. Не случайно большинство создателей современных педагогических технологий (Е.В. Бондаревская, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В. Шоган и др.) не ограничиваются только представлением собственной теории, они открывают экспериментальные площадки, активно взаимодействуют с педагогами, интегрируют концептуальные конструкты и учительский опыт, тем самым обеспечивая творческое развитие научной мысли и ее воплощение в практической деятельности. Реализация педагогической технологии требует высокого уровня развития теоретико-методологической (способность к проектированию образовательного процесса, его целостному видению, рефлексии, конструированию) и технологической (работа в условиях конкретной образовательной ситуации) культуры педагога. Усвоение педагогической технологии того или иного автора сводится не к воспроизведению некоего алгоритма, а к принятию определенной культуры деятельности. На первый взгляд, это утверждение противоречит принятой в науке позиции, согласно которой одним из признаков педагогической технологии является алгоритмизированность. Однако никакого противоречия на самом деле нет. В области педагогики, имеющей дело с человеком во всей его многогранности и неповторимости, не могут соблюдаться жесткие условия производственного процесса. Алгоритм здесь предполагает определенную организацию и самоорганизацию деятельности педагога, направленной на выполнение им проективной и конструктивной функции.

Похожие статьи:

Задачи обучения и принципы построения программы по рисованию у детей младшего дошкольного возраста
Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей. Одна из основных задач обучения детей – воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Изобразительные ...

Соотношение философии и педагогики в общей парадигме антропологических наук
У философии и педагогики давние связи, более того, первые педагогические мысли и теории зарождались именно в русле философских концепций – достаточно вспомнить античную историю, средние века или эпоху Возрождения. И наиболее тесная область пересечения этих научных областей получила название философ ...

Цели работы по пунктуации в школе
Школа является хранительницей и распространительницей пунктуационных норм, формируя их у учащихся. Различают две группы целей: познавательные и практические. Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умен ...