Современные подходы к организации школьного процесса

Под-ход

Цель подхода

Роль учителя в данном подходе

Роль ученика в данном подходе

Традиционное обучение

Современный подход обучения

Недостатки

Компетентностный подход

Подход предполагает не усвоение учащимися отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе и описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

переосмысления целей и задач обучения, пересмотра образовательных технологий, предъявляет определенные требования к способам, приемам, методике организации системы контроля в учебном процессе.

предоставление обучающемуся максимально широких возможностей обучаться.

«выращивание»

личностного потенциала учащихся.

рассматривается как фактор повышения качества образования

теоретическому обучению не уделяется достаточного внимания. Такой подход требует ломки стереотипов, а это - самое трудное. И еще не во всех школах внедрен этот метод обучения.

Деятельностный подход

решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др

Перевод обучающегося на режим самообразования

Учитель в такой модели обучения обеспечивает ученикам достаточно высокую степень деятельностной самостоятельности

1)Ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом.

2)обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде.

Усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество.

учитель выступает главным образом в роли организатора активной деятельности самих школьников. В результате они сами усваивают необходимые знания, умения и приобретают навыки.

Личностный подход

1)когнитивное развитие личности

2)оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика.

Выявление и учитывание психофизиологических особенностей ученика, его интересы, жизненные цели, личные потребности и тд.

Возможность изучить учебный материал на различных уровнях(но не ниже базового) в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений

Таблица 1

(раздел: личностный подход,с.49)

Таблица 1

(раздел: личностный подход, с49)

Нет коллективной работы, либо сведена к минимуму.

Коммуникативный подход

Практически на каждом уроке у учителей имеется возможность для формирования классических коммуникационных навыков, к которым относятся публичные выступления, межличностное общение и совместная работа в группах.

1)содействии процессу речевого общения между всеми учащимися класса

2)обеспечении разнообразия видов деятельности и предъявляемых обучаемым текстов.

Ученик может развивать свои коммуникационные способности.

учитель-словесник при подготовке урока продумывает соотношение различных видов деятельности учащихся, способствующих формированию и развитию основных компетенций, в том числе коммуникативной.

некоторые учащиеся не владеют коммуникативными навыками даже на базовом уровне. Значит, ещё не все учителя-словесники осознают важность этих навыков для будущей жизни подрастающего поколения или, осознавая, не ведут целенаправленную и системную работу по овладению ими.

Социокультурный подход

Необходимость формирования ценностного и на его основе ответственного отношения человека к окружающему миру, как основу для «вхождения» в Культуру; организацию такого образовательного процесса и создание такой образовательной среды, чтобы формирование личности протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; определение содержания образования на уровне содержания современной мировой культуры.

Знать и любить детей, очеловечивать среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство.

процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (решения проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении.

Узкопредметная

Направленность.

Предметные знания должны быть в органическом единстве с методологическими, рефлексивными, культурологическими знаниями.